Преемственность в воспитании патриотизма на основе музейной культуры у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ. Авторы: Ахметзянова Альбина Назировна, воспитатель, высшей квалификационной категории, Амирова Зифа Хусаиновна, музыкальный руководитель, высшей квалификационной категории, МАДОУ «Детский сад №109 «Курай» города Набережные Челны. Преемственность в воспитании патриотизма у детей с ОВЗ и начальной школы важную роль играет музейная педагогика, музейная культура. Применение знаний при знакомстве с отдельными экспонатами и с целыми экспозициями, способствует обогащению знаний и представлений детей об окружающем мире; помогает воспитывать нравственность, патриотизм, любовь к Родине, семье, уважения к окружающим. Применение знаний и представлений детей об окружающем мире; помогает воспитывать нравственность, патриотизм, любовь к Родине, семье, уважения к окружающим. Цель: создание преемственных связей между ДОУ и начальной школой, формируя основы визуального мышления на базе наблюдения музейных объектов, способствующие развитию мыслительных процессов речи ребенка и успешной адаптации в начальной школе. Задачи: - установление преемственных связей между учреждениями - обеспечение условий для реализации плавного перехода детей, от игровой к учебной деятельности - формирование нравственно – патриотического воспитания. Исходя из опыта работы, мы можем сказать, что преемственность в воспитании патриотизма у детей с ОВЗ и начальной школы возможно разработав план направления работы по формированию нравственно – патриотического воспитания и организации совместной деятельности ДОУ и начальной школы в режимных моментах. С нашими воспитанниками старшей дошкольного возраста мы каждый год посещаем музеи, интересные экспонаты, Вечный огонь, а также знакомим с различными направлениями в музейной культуре, где каждый познакомившись в музеями навсегда оставит в памяти впечатления. Работа по преемственности должна проводиться совместно и системно. Заинтересованность взрослых и детей, позволит по-настоящему решить проблему преемственности, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешны. …И здесь важно не просто «сводить детей в музей», а выстроить эту работу как систему, где каждый шаг в детском саду становится опорой для первого класса. Ведь для ребёнка с ОВЗ переход в школу — это не просто смена здания, это смена правил, ритма, требований к вниманию и речи. И если мы заранее покажем, что «школа — это тоже про интересные истории и понятные правила», тревожность снижается. Как это выглядит «вживую» Приведу пример из практики. Мы с дошкольниками старшей группы идём в краеведческий музей на экспозицию «Быт нашего края». Задача не в том, чтобы ребёнок запомнил даты, а в том, чтобы он научился замечать детали, формулировать мысль, опираться на визуальную подсказку. Мы заранее готовим «музейный набор»: Карточки‑пиктограммы с простыми правилами: «слушаем», «не трогаем», «смотрим глазами», «говорим по очереди». Карту маршрута на листе А4: три точки (вход, витрина с посудой, витрина с одеждой) и рядом — простые вопросы: «Что круглое?», «Что похоже на то, что есть у нас дома?», «Где тут тихо?». Социальную историю с фото: «Мы заходим, оставляем куртки, идём по коридору, слушаем экскурсовода 5 минут, потом делаем паузу у витрины». Во время экскурсии ребёнок с ОВЗ не теряется в потоке информации: у него есть ориентиры. Он может показать карточку «хочу паузу» или выбрать один экспонат и сказать про него 1–2 фразы: «Это чашка. Она большая». Для нас это уже успех: это работа с визуальным мышлением, речью и саморегуляцией. А теперь представьте, что через полгода этот же ребёнок приходит в 1 класс. Учитель уже знает про его любимые темы (быт, транспорт, природа), про то, какие задания даются легче (выбрать из двух, показать карточкой, закончить фразу). И на уроке окружающего мира они снова возвращаются к теме «Как жили раньше» — но уже с учебником и рабочей тетрадью. Преемственность сработала: знакомый сюжет стал основой для учебной деятельности. Музей как «мостик» между игрой и уроком В ДОУ мы говорим: «Давай найдём три круглых предмета». Это игра. В 1 классе это становится заданием: «Найди предметы из дерева, опиши их словами, запиши 2–3 слова». Это уже учебная задача. И в обоих случаях мы опираемся на одно и то же: наблюдение, сравнение, описание. То есть мы не меняем содержание, мы меняем форму предъявления и уровень самостоятельности. Особенно это важно для детей с ОВЗ: у них часто лучше развито визуальное восприятие, чем слуховое. Экспонат, макет, фотография — это «опора» для речи и мышления. Ребёнок смотрит, трогает (если можно), соотносит с личным опытом («У бабушки была такая ложка»), и только потом формулирует мысль. Почему это работает? Потому что мы не пытаемся «ускорить» ребёнка, а строим обучение от знакомого к новому. Детский сад — это фундамент, школа — здание. Но чтобы здание стояло крепко, фундамент должен быть связан с ним арматурой. Этой «арматурой» и становятся наши совместные маршруты, карточки, альбомы и проекты. Они делают переход не резким, а плавным. И тогда патриотическое воспитание перестаёт быть абстрактным понятием: оно становится частью повседневной жизни ребёнка — через наблюдение, через действие, через личный опыт.