МБОУ «СОШ№9 с углубленным изучением английского языка»

Ново-Савиновского района г.Казани

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА КАК НЕ РОДНОГО

Автор: Шайдуллина Лейсан Сайфулловна,

учитель татарского языка и литературы

1 кв. категории

2015г

В связи с новыми тенденциями  инновационного развития нашего общества, задачей современной общеобразовательной школы является формирование интеллектуальных лидеров нового поколения, что обуславливает необходимость для учителя создавать на каждом уроке условия, способствующие формированию  интеллектуального потенциала творческих способностей и исследовательских навыков школьников. Обучение школьника татарскому языку, как не родному, формированию у него способности самостоятельно усваивать сложный лексический и грамматический материал,  импровизировать, высказывать оригинальные идеи, логически ясно излагать свои мысли, раскрывая сущность вопроса - стартовая площадка, которая позволяет учителю  формировать интеллектуальные способности и исследовательские навыки учащихся на уроках татарского языка. На каждом уроке  преподаватель должен создавать условия для самостоятельного выдвижения учениками различных предположений, помогать  определить способы преодоления познавательных трудностей, оказывать помощь в построении умозаключений.

Формируя интеллектуальные, творческие  способности личности школьника на уроках татарского языка  мы опирались на следующие методические основы: ученик как субъект деятельности, игровая деятельность, обучение в сотрудничестве, обучение как свободное раскрытие личности, интенсификация обучения; педагогические технологии: личностно – ориентированного обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии. Творческую активность, мотивацию к научно – исследовательской работе повышает игровая деятельность.

Применение игры способствует коммуникативно-деятельному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения. Формирование речевых навыков и умений должно идти в условиях, максимально приближенных к тем, какие могут встретиться при естественной коммуникации, а сам процесс обучения должен строиться на решении системы коммуникативных задач посредством языкового материала. Средством педагогического управления учебной деятельностью являются коммуникативные задания, при помощи которых преподаватель приглашает и вовлекает учащихся в творческую деятельность.

Игровые упражнения позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на татарском языке, тренировку и активизацию в ее рамках навыков и умений монологической и диало­гической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формирования и формули­рования многообразных функциональных типов высказываний (описания, сообщения информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т. п.).

Цель каждой из игр, приведенных ниже, состав­ляет речевая тренировка на татарском языке. Преподаватель сообщает обучаемым игровую цель, которая настраивает их на выполнение различных действий, а не родная речь становится средством их выполнения, создавая основу для практики неродной речевой деятельности обучаемых (говоре­ния, письма, смыслового восприятия речи — ауди­рования, чтения).

Игровые упражнения для речевой разминки (зарядки)

1. Имена: Цель: активизация вопросно-ответ­ного взаимодействия в иноязычном общении.

Ход игры: необходимо подготовить листы бу­маги для каждого обучаемого. Играющий пишет на бумаге свое полное имя. Все листки собираются преподавателем и перераспределяются между играю­щими таким образом, чтобы каждый получил листок

с именем того, кого он не знает. Затем играющие должны найти человека, чье имя записано на его листке. Они ходят по комнате от одного играющего к другому и задают им вопросы (Ваше имя?Вы...?)Когда играющий находит своего партнера, он должен представить его группе.

Варианты:

1.          Можно разнообразить вопросы, добавляя во­просы типа «Ваше имя начинается на букву ...?», «Ваши инициалы — Р. С.?» и т. д.
2.          Можно задать обучаемым и другие вопросы (о семье и т. п.). При представлении партнера можно сообщить данные о нем.
   1.                      Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка./Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская.-Минск: «Вышэйшая школа», 2004,-519с.
   2.                      Занько, С. Т. Игра и учение. / С. Т. Занько, Ю. С. Тюников, С. М. Тюн-никова. – М.: « Логос», 1992, ч. 1.  – 125 с.

2. Имена по кругу. Цель: активизация навыков и умений построения тематического монолога в груп­повом диалоге в конкретной ситуации общения.

Ход игры: сначала представляет себя препо­даватель, затем играющие представляют себя и своих соседей по кругу, затем игрушечного медведя (слона и т. п.), присваивая игрушке имя.

3. Визитные карточки. Цель: активизация на­выков и умений общения в ситуациях знакомства.

Ход игры: каждый играющий получает визит­ную карточку, в которой указываются сведения о нем (имя, фамилия, семейное положение, коли­чество детей, хобби и т. п.). После светского раз­говора обучаемые обмениваются визитными кар­точками. Карточки могут также быть символически­ми или пиктографическими: на них могут быть изображены какие-то условные знаки, предметы, выполняющие роль подсказки и опор в общении.

4. Удостоверение личности. Цель: активизация навыков и умений описания внешности и характера человека, сообщение основных данных о нем на иностранном языке.

Ход игры: играющие делятся на пары. Каж­дый получает бланк удостоверения личности. Бланки заполняются в парах, играющий заполняет бланк своего товарища. После заполнения участники игры представляют группе своего товарища.

Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие. Ролевые игры

1. План города. Цель: активизация навыков и умений вопросно-ответного взаимодействия с исполь­зованием различных форм вопросительных, предпо­ложительных высказываний и техники расспроса, а также всевозможных по содержанию и структуре реплик реакции.

Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих получает вариант плана горо­да, на котором недостает каких-либо названий или не указаны какие-либо достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие устанавли­вают названия улиц, местоположение достоприме­чательностей. Они должны также описать дорогу к этим местам от заданной исходной точки.

2.Уикэнд. Цель: активизация навыков и умений дискутирования, обсуждения, аргументирования, объяснения, убеждения на иностранном языке.

Ход игры: участники игры разрабатывают мар­шрут за город и план проведения уикэнда. Каждая группа обсуждает и представляет свой план. Условия, которые должны быть учтены, могут быть раз­ными (определение суммы денег, мест для посеще­ния, выбор транспортных средств, спортивного ин­вентаря для игр на природе и т. п.).

3. Восстановление рассказа. Цель: формирова­ние связного монологического или диалогического текста и активизация соответствующих навыков и умений.

Ход игры: каждый участник получает листок бумаги с одним предложением из определенного Рассказа. Ему не разрешается показывать предло­жение кому-нибудь или записывать его, он должен запомнить это предложение (на это даются две минуты). Затем преподаватель собирает все листки и  зачитывает каждое предложение. Играющие про­сушивают их, а затем каждый из них в соответствии с  логической последовательностью по очереди на­зывает свое предложение.

Целью обучения татарскому языку, как неродному является  формирование коммуникативной компетентности, как языковой, так и социокультурной. Добиться этой цели позволяет расширение образовательного кругозора учащихся, формирование познавательного интереса к предмету, истории и культуре многонациональной страны, к участию в диалоге культур, исследовательских способностей и навыков. Модели поискового, исследовательского обучения  используются в процессе изучения иностранного языка. Одной из функций учителя, применяющего эти модели обучения, является управление процессом формирования интеллектуальных, творческих способностей и исследовательских умений и навыков.

Список использованной литературы

3.      Калимулина, О. В.  Ролевые   игры  в обучении   диалогической  речи  / О. В. Калимулина // Иностранный язык в школе. – 2003. - №3. – С. 17-20.

У вас нет прав для создания комментариев.