/ 3
- Подробности
- Категория: Физика
- Создано 04.03.2015 15:02
- Автор: Галина
- Просмотров: 3567
Урюпинский филиал ГБОУ СПО «Волгоградский медицинский колледж»
Доклад
на тему: «Модульное обучение на занятиях физики»
Подготовила преподаватель физики –
Багрова Галина Георгиевна
г.Урюпинск, 2014 г.
Вопрос как преподавать сегодня физику во многом еще дискуссионный. Существует множество вариантов ответа на него, но вряд ли какой – либо из них можно признать единственно верным и бесспорным. Однако, несомненно, то, что эффективное изучение физики возможно только тогда, когда учитель организует такие формы работы, которые принято называть активными и которые способны заинтересовать учащихся, стимулировать процесс познания.
Развитие современной педагогики ориентируется на проектирование гибких технологий. Один из вариантов такого проектирования – технология модульного обучения. Главный вопрос любой технологии обучения: как учить результативно?!
Сегодня образовательный процесс продолжает сохранять старые формы и методы работы, которые время от времени “украшаются” нестандартными подходами (диспутами, конференциями, деловыми играми, групповой работой и т. д.). Однако преобладающим методом является объяснительно-иллюстративный, который не обеспечивает обучающемуся развитие его интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма.
Модернизация физического образования предполагает, что в задачи обучения физики входят: развитие мышления обучающихся, формирование у них умения самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления. Чрезвычайно важным сегодня является наличие у обучающегося возможности усваивать избирательно актуальную информацию, индивидуально приобретать нужные знания, умения, навыки, то есть «научиться самостоятельно, учиться».
Модульное обучение позволяет практически решать эту задачу, в корне изменить образовательный процесс.
Модульная технология относится к личностно-ориентированным педагогическим технологиям. Она возникла как альтернатива традиционным технологиям и впитала в себя всё прогрессивное, что накоплено в педагогической практике. Основным средством здесь является модульная программа, состоящая из отдельных модулей. В отличие от традиционных программ, обязательно содержащих деление учебного материала на отдельные разделы, темы, параграфы, здесь оговаривается ещё и программа действий преподавателя и обучающегося.
Модульная организация обучения была предложена американским исследователем Дж. Расселом . В 1911 г Е. Пархест в США предпринимает попытки создания модульной технологии. Система получила название Дальтон-план. Её суть заключалась в следующем: преподаватель организует работу обучающихся в оптимальном для каждого режиме. Для этого в начале учебного года преподаватель знакомит каждого
обучающегося с индивидуальным планом работы на весь учебный год, регламентирующим режим работы по каждой учебной дисциплине. Каждый учащийся в форме контракта обещает соблюдать установленный для него режим работы. Школьники работают в специальных предметных кабинетах-лабораториях, консультируются у специалистов-предметников, используют в своей работе необходимое оборудование и учебные пособия. Расписание занятий не устанавливается, и учащийся самостоятельно определяет направление и темп своей деятельности. Для стимулирования активности преподаватель периодически составляет сводную таблицу результативности как отдельной группы (класса), так и каждого учащегося. Деление учащихся на классы
использовалось для решения организационных и воспитательных задач. Наряду с явными достоинствами Дальтон-плана (индивидуализация темпа обучения, развитие самостоятельности, познавательных действий и чувства ответственности) у него имеются существенные недостатки: изоляция учащегося от коллективной познавательной работы (несогласованность действий при выполнении групповых заданий), фрагментарность
знаний (каждый усваивает то, что считает нужным). В 1920-х гг. в России применяли модифицированный Дальтон-план. Модификация заключалась в сочетании
его с методом проектов и коллективной деятельностью учащихся и нашла своё выражение в так называемом бригадно-лабораторном методе – выполнении заданий отдельными бригадами с последующим отчётом и получением оценки. Индивидуальных оценок не было, что снижало познавательную активность учащихся. До 1932 г. бригадно-лабораторный метод применялся в различных образовательных учреждениях.
В начале 60-х гг. прошлого века модульная технология возродилась и приобрела большую популярность благодаря работам Г. Оуенса , Б. и М. Гольдшмидтов . Модульную организацию обучения стали использовать в частных институтах, технических колледжах и на бизнес - курсах в США и странах Западной Европы. Из программированного обучения заимствуется идея активности учащегося в процессе его чётких действий в
определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая её суть – ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил мо-
дульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – всё это интегрируется в основах современного модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения .
Чтобы понять, в чём состоит сущность модульной технологии, необходимо определить само понятие модуля. В работе «Моdulаr instruсtiоn» (1974) Дж. Рассел определил модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающий учащемуся действия . Обучаемый, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом». Данное определение, по сути, содержит указание на принцип отбора единиц содержания модуля, смысл которого состоит в том, что в качестве объекта усвоения должна быть выбрана минимальная смысловая структура, сохраняющая свойства целого, что является принципиально важным для построения данной технологии обучения. Б. и М. Гольдшмидт считали, что модуль – это автономная независимая единица учебной деятельности, целью которой является помощь учащемуся в лучшем освоении учебного материала . Г. Оуенс в слово «модуль» вкладывает более широкое понятие . Он считает, что модуль – это обучающий замкнутый комплекс, включающий в себя педагога, ученика, учебный материал и средства, помогающие ученику и преподавателю реализовать индивидуальный подход. Он особо отмечает, что модуль включает в себя такие педагогические функции, как обеспечение индивидуального подхода и организация взаимодействия участников образовательного процесса, которая напрямую зависит от организационных форм и методов образовательного процесса.
Стержневой характеристикой технологии модульного обучения является гибкость: структурная, содержательная, технологическая.
Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причём не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания нужно ориентировать обучающихся на цель учебной деятельности, мотивировать её принятие, определить систему самоконтроля и самооценки.
Модульная технология строится на основе развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью преподавателя или товарищей (подбадривание, указание ориентира и т. п.), он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т. е. один цикл завершается, обучающийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.
В модульном обучении это реализуется путём дифференциации содержания и дозы помощи обучающимся, а так же организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).
Очень многое технология берет из программированного обучения: четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьников, индивидуализированный темп, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль. Используется также ориентировочная основа действий и идея гибкого управления, переходящего в самоуправление. Деятельностный подход осуществляется как проблемное обучение. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, то есть достижения наилучшего результата с наименьшими затратами сил, времени и средств.
Сердцевиной модульного обучения является учебный модуль, включающий законченный блок информации, целевую программу действий ученика и советы учителя по успешной её реализации.
Модуль-это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.
Модуль
Целевой план Методическое руководство
действий Банк по достижению
информации дидактических целей
Значит, модуль выступает средством модульного обучения. Это - программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Что включает в себя система действий преподавателя?
Главное – это разработка модульной программы. Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели, поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает ИДЦ (интегрирующая дидактическая цель). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.
В результате создается каскад целей:
КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ – УЭ.
Преимущества для обучающихся :
- каждый точно знает, что он должен усвоить, в каком объёме и что должен уметь после изучения модуля
- каждый может самостоятельно планировать своё время, эффективно использовать свои возможности
- учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на учителе.
- возможность концентрировать своё внимание на индивидуальных проблемах обучающихся
Преимущества для преподавателей :
• своевременная идентификация проблем в обучении
• выполнение творческой работы, заключающейся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании им возможной помощи.
Основные трудности для обучающихся :
- ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей
• ученики должны выполнять большой объём самостоятельной работы
- ученики сами несут ответственность за своё обучение.
- необходимость изменения привычного образа мыслей и действий, так как необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика
- необходимость изменения структуры и стиля своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целенаправленной и результативной работы каждого ученика
- большая трудоёмкость конструирования модулей, их материалоёмкость
Основные трудности для преподавателей :
в достижении поставленных целей
• необходимость высокой педагогической и методической квалификаций, наличия специальных учебных пособий.
Зарубежная и отечественная практика показывает перспективность модульной технологии, так как она характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупнёнными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершённостью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.
Список использованной литературы
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
- Мястковська Н.А. Модульное обучение молекулярной физике будущих учителей как предпосылка эффективного использования инновационных образовательных технологий. // Вестник Каменец-Подольского национального университета. Физико-математические науки. – Выпуск 1. – К-П, 2008. – 144 с.
- Юцевичене П.А. Теория и практика модульного обучения//Сов.педагогика, 1990, №1, сю-55-60.
- Орчакова О.А. Модульная система обучения /Пол ред.О.А.Орчакова, П.Ф. Кобрушко. М.: Высшая шк., 1990.
